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教学设计

郭学艺 生态系统的能量流动(第一课时)说课稿

作者:jx 来源: 发布时间:2017年04月24日 点击数:

生态系统的能量流动(第一课时说课稿

石家庄市第二十五uedbet官网  学艺

    今天我说课的题目是生物必修三《五章第二节   生态系统的能量流动》从说教,说教法法,说教学过程,说教学反思个方面展开。

、说教材

(一)地位和作用:该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容,在教学中,本节知识起着承上启下的作用。生态系统能量流动生态系统三大功能之,和以前学过的光作用、呼吸作用生理过程密切相关,通过食物(网)进行传递,而且直接关系到《生态系统的物质循环》、《生态系统的信息传递》、《生态系统稳定性》的学习,学科内综合性强,需要灵活运用知识能力分析解决问题能力、读图获取信息的能力近年来高考的高频考点。

(二)教学目标

知识与能力目标:描述生态系统能量流动的过程,拼摆模型、分析模型并归纳生态系统能量流动的过程特点;     

过程与方法目标:学生通过小组合作,拼摆模型,分析信息,得出能量流动的特点及单向流动、逐级递减的原因。

情感态度价值观目标:通过分析生态系统能量流动的特点,理解食用素食、节约粮食的观点,利用资源应遵循生态学原理和可持续发展原则。   

(三)教学重点难点 

重点:生态系统能量流动的过程和特点。

难点:分析生态系统能量单向流动、逐级递减的原因

     二、说教法学

生态系统能量流动过程和特点是本节的重点,也是难点。学生基本停留在低阶思维阶段,对于摄入量,同化量、粪便量及能量去向理解起来非常吃力,能量中“未利用部分”不知所以,生态系统能量流动的传递效率10-20%的原因,很多学生也不是太清楚。基于学生学习中存在的问题,培养学生的高阶思维能力,我进行模型法教学。设计制作“生态系统能量流动过程”物理模型。学生通过认知模型、分析模型,了解生态系统组成成分在能量流动过程中的相互关系;学生通过拼摆模型,将生态系统能量流动过程进行重建,加深认识生态系统能量流动各组分之间的内在联系,最重要的是能量流动模型能动起来;在修正模型拼摆过程中,理清摄入量,同化量和粪便量的关系;观察并讨论模型元件大小、粗细关系,感悟能量流动逐级递减;讨论、分析箭头方向是否可逆,归纳、总结能量流动单向流动特点;研究、分析初级消费者同化量的去向,体现生态系统能量流动遵循能量守恒定律。

三、说教学过程:

(一)创设情境,问题导入

假如你像小说中的鲁滨逊那样,流落在一个荒岛上,除了饮用水之外没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。说出哪种策略让你活得时间更长?请说明理由。

1、先吃鸡再吃玉米。

2、先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。

预计有的学生选择策略一,的学生选择第策略。

到底哪个策略好,学生带着问题进入课学习。

(二)教学目标

知识与能力目标:描述生态系统能量流动的过程,拼摆模型、分析模型并归纳生态系统能量流动的过程特点;     

过程与方法目标:学生通过小组合作,拼摆模型,分析信息,得出能量流动的特点及单向流动、逐级递减的原因。

情感态度价值观目标:通过分析生态系统能量流动的特点,理解食用素食、节约粮食的观点,利用资源应遵循生态学原理和可持续发展原则。(三)讲授新课,学习新知

生态系统的能量流动概念:

阅读教材P93,能量流动分析分析、归纳形成生态系统的能量流动的概念 

能量流动的过程:

1、快速浏览课本 94页第一段和第二段,回答问题。

1)太阳能是如何进入生态系统的?

2)流经生态系统的总能量是什么?

3)生产者(第一营养级的能量去向?

4)能量为什么会沿食物链()传递

设置问题串步步设疑,层层递进,将所学的关知识如光合作用,呼吸作用,能量流动的途径――食物链()联系在一起,让学生一步理解能量流动的概念

2、观察P9456能量流动流经第二营养级的示意

思考一

级消费者摄入的能量被吸收了吗?

②摄入量和同化量有何不同?

用数学形式表示摄入量、同化量、粪便量的关系

粪便中的能量哪个营养级的能量?

在让学生清楚摄入量和同化量的不同,尤其是初级消费者粪便中的能量不是本营养级的,而是上一营养级(产者)的同

考二:图写出初级消费者化量的去向:

3结合图5-65-7,小组合作运用模型演示能量在生产者、初级消费者、次级消费者之间的流动过程,请一名同学用模型演示。

小组合作尝试拼摆模型,初步了解生态系统能量流动的过程;

小组黑板演示本组拼摆结果,小组内成员可以自行纠正;

其他小组一起修订黑板展示模型,并说明修正理由,最后形成正确的拼摆结果;

小组内继续修订拼摆结果,解疑答惑,并完成生态系统能量流动过程表格修订

能量流动过程四个要点

输入(来源)

传递

转换

散失

第一营养级

固定_______

被捕食

______能        _____能    _______

呼吸作用以____能散失

第二营养级

上一营养级______

被捕食

上一营养级____能    本营养级______能    _____

呼吸作用以____能散失

第三营养级

上一营养级______

被捕食

上一营养级____能    本营养级______能    _____

呼吸作用以____能散失

生态系统

_______能(____%

捕食

 ______能       _____能    _______

呼吸作用以____能散失

4观察赛达伯格湖图,尝试说出营养级间传递效率低能原因,揭被利用部分,并完善初级消费者化量去向。

5、充分利用生态系统能量流动模型,分析、归纳能量流动特点。

以初级消费者同化量为例,分析能量去向,拼摆模型,体现能量守恒。演示模型箭头不能反向,得出生态系统能量单向流动特点。通过观察箭头的粗细,观察生产者,初级消费者摄入量,初级消费者同化量,次级消费者摄入量,次级消费者同化量等模型元件的大小,直观感受生态系统能量流动逐级递减。

生态系统能量流动的特点:

单向流动,逐级递减。

回答问题探讨问题:部分同学学到这里,就能选择策略一了,但还有一部分学生不清楚。

1、画出两种途径的食物链

2、比较两种途径获得能量的多少

3、得出结论:第一种途径获得能量多,能量流动逐级递减。

堂小测:

1、某河流生态系统的营养结构共有4个营养级,分别用a、b、c、d表示。一年内输入这4个营养级的能量数值如下表:

该生态系统中初级消费者所属营养级是[     ]

A.a    B.b    C.c   D.d

2假设在一定时间内某个生态系统的全部生产者所固定的太阳能总值为a,全部消费者所利用的能量值为b,全部分解者所利用的能量总值为c,则a、b、c 三者的关系是[     ]

A.a>b=c  B.a=b+c  C.a>b+c  D.a<b+c

教学反思

节课采用模型教学发展学生高阶思维能力是该模型使用过程中的最大优势。学生上课时得到一个模型袋,包括21个大小元件,如何拼摆模型元件才是合理的、正确的,这就需要学生在所学知识的基础上进行分析、判断、模仿、创新。学生在尝试拼摆模型过程中就会出现意见分歧。那么,消除分歧,就要求他们提供依据、阐明理由,这就需要学生具有批判性思维,要有创造力。小组意见达成一致也并非就是正确的,还需要分析、判断其他小组的拼摆结果及理由,最后通过交流意见,修正自己的模型,直至正确。正确拼摆模型只是低层次目标,高层次目标是学生在正确拼摆模型的过程中,观察生态系统各组分之间的关系,分析箭头方向和元件大小,判断、归纳,得出能量流动的两个特点,即单向流动和逐级递减,通过这一系列的心智活动,培养学生高阶思维能力,发展学生高阶思维能力。

感谢评委老师,欢迎批评指正。

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